作文教学是小学语文教学中的一个难题，长期以来困扰着小学语文教师，许多学生的作文内容空洞、思想贫乏、缺少真情实感，甚至还出现模仿例文写出千篇一律的作文。这问题影响了小学语文的教学质量。如何有效地提高小学作文教学水平？笔者根据具体的教学实践，谈谈自己的教学体会。

在小学作文教学中，如何培养并激发学生的作文兴趣，是作文教学的关键。西方现代教育家曼因曾说过：“不激发学生的学习欲，而企图教育好学生的教师，等于打冷铁一般。”如何才能激发学生的作文兴趣？

（一）树立信心，激发习作兴趣

兴趣是最好的老师。任何一个学生只要对观察产生了浓厚的兴趣，就能变被动为主动，变无心为有心。语文教师要调动并引导学生用心观察生活，积累生活素材，发现生活乐趣，在生活情境中引导他们寻找写作内容，丰富他们的写作思路，这样，学生的写作兴趣就会随之提高，作文教学就能有效地进行。兴趣的培养，可以借助于学生身边的生活，选择新奇的，有趣的观察对象，引导学生自觉观察，既增长知识，又提高能力。如把自己的文具、玩具带到课桌上仔细观察；春暖花开时，让学生在校园里实地观察，把校园内的景物、人物、动物、植物等作为习作素材；科学实验课上，让学生把自己动手做的有趣的小实验，把观察到的实验情况记下来；节假日，让学生跟随父母到农贸市场买东西，细心观察一笔买卖是怎样进行的，当然也可以把自己买东西的心情、想法、挑选过程记下来……这些都可以成为学生们既好奇又有趣的观察作业，通过这样的观察练习不仅可以激发学生的观察兴趣，而且还能提高学生的观察能力。

（二）创建班刊，激发习作兴趣

在训练学生写作之前，教师通常会布置学生去购买《优秀作文选》，或者到图书馆借阅《小学生作文精粹》等作文期刊，布置他们利用课余时间理解和认识作文写作的方法。事实上，学生对此全然不感兴趣，即使学生偶尔熟读几篇例文，也是在教师的耳提面命之下完成的。久而久之，学生们便产生了作文写作的心理疲劳。反而造成了他们对作文的厌烦情绪。导致这种写作教学失败的主要根源一是小学生对《优秀作文选》和《小学生作文精粹》上的作者太陌生，许多作文内容距离他们的实际生活太远，他们无法心领神会。二是这些作文太优秀，都是百里挑一选出来的，学生们发现不了其中的瑕疵，认为写作文是件高不可攀的事情，无形中给他们造成了写作文的畏惧心理。如果我们改变一下作文范例的选择方式，把班上一些优秀学生的作文整理、编辑，并打印成册，让全班学生共同阅读。这些优秀作文的作者就在同学们之中，作文内容也是学生们所熟悉的事情，大家读起来就会有一种亲切感。于是作文月刊——《花蕾》诞生了。

《花蕾》作为班级作文月刊，担负着激发学生作文兴趣的使命，她面对的是全班同学，激励每一位同学都必须参加其中的写作、编辑等相关工作，而非写作能力较强的少数学生的专利，否则就达不到提高全体学生作文能力的目的。客观上，全班学生的作文能力有较大的差距，这就给《花蕾》的编辑带来了困难。因此，在栏目的设置上作了周密的设计。

首先，开辟了一个“优秀篇”栏目。本栏目是专为作文能力较强的优秀生开辟的。因为要做到通篇文章语句通顺、用词准确、内容具体、结构完整，而且在描写上又能较好地做到形象生动，是比较困难的，只有为数较少的几个优秀生才能做到。

其次，开辟了“精彩段”栏目。这个栏目是为中等写作能力的学生设置的。中等生虽然做不到整篇俱佳，却也能写出精彩的段落。

最后，还开辟了“闪光点”栏目。此栏目是为作文能力较低的学生设置的。这些学生虽然写不出优秀篇章和精彩段落，但并非一无是处，他们各有自己的闪光点。有些学生偶尔也能写出一两个精彩的句子，闪烁出丰富的想象光芒。如一个学生曾描写他家的小兔子的眼睛，形容为像两颗红宝石，这就非常形象精彩。

《花蕾》有了这三个栏目，在不同写作的层面肯定了每一位学生的成绩，激发和培养了学生作文写作的兴趣。

《花蕾》经过一学期的教学实践，学生的写作兴趣和写作水平有了明显的提高。原来只能在“闪光点”栏目发表作品的学生，经过一段时间的学习，其习作也可以跻身“优秀篇”栏目行列了。事实说明：无论哪一位学生，只要在学习上有了兴趣，并进入一种积极学习的状态，那无论学什么，都是可以学好的。这正如我囯大教育家孔子所说：“知之不如好之，好知不如乐之”。

三、以改代教，激发习作兴趣。

在作文教学中，学生对教师过于仔细的作文批改，往往是不屑一顾的，甚至会产生一种逆反心理。叶圣陶先生曾说过教师批改作文“徒劳无效”，吕淑湘先生也说教师批改作文是“无效劳动”。好作文是学生自己写出来的，不是教师改出来的，所以，在作文教学中，如何重视学生作文的自我修改呢？

一是将作文的修改权交给学生，重视学生的自改。叶圣陶先生说过：“养成自改的能力，这是终身受用的。”修改作文不必拘泥于局部的精雕细刻，而应把主要精力集中在可能影响作文成败的关键问题上。古人说得好：“举网提纲，振裘拮领，纲领既理，毛目自张。”教师在指导学生自改之前，应先示范批改一篇有典型错误的学生习作，教给学生自改的知识和方法，指出哪些地方需要修改，如何修改；修改后与原文相比较好在哪里，使学生领悟到去其修改作文的要领和方法，然后让学生自己修改作文并同桌互评，再以小组为单位进行“交流评改”。由优生指导并带动后进生，让他们互帮互学，既培养了学生的自制能力，又能共同提高全体学生的写作质量。

二是增加师生面批的次数。教师向学生当面提出习作的优缺点，并提出应怎样修改的建议。这样学生心通，文通，教师也减少了大量无谓的劳动，使语文教师从作文堆里解放出来。一般情况下，每次习作，对三分之一的学生实行面批，并按这种比例实行轮换制，让每个学生都有得到教师当面指点的机遇，面批后，学生重新修改自己的作文。这样鼓励学生积极参与，互帮互学，让学生体味到了当“先生”的乐趣，从而激发了学生作文的兴趣。

兴趣是非智力因素。在作文教学中，只要老师善于开阔学生的阅读视野、培养其观察能力，激发学生的写作兴趣，使之思维活跃，作文水平就会不断提高。

（井冈山大学附属小学 钟玉卿）